深圳市宝安区石岩中心小学    庄瑞兰  执教

    深圳市宝安区石岩中心小学    陈  晓   评析

《生命  生命》是人教课标版教材四年级下册第五单元的第3篇课文，感受生命、珍惜生命、敬畏生命是本单元的主旋律。这篇课文语言简洁，含蓄深邃，引导学生思考人生、感悟生命是教学重点，但对于四年级的孩子来说，难度较大，庄瑞兰老师采用以下四个环节教学：（1）创设情境，感知生命。（2）字词切入，梳理脉络。（3）导读赏析，品味语言。（4）移情体验，升华情感。让学生以自己的个性体验感应文心脉搏，实现工具性与人文性的扎实统一，语言与精神同构共生，浑然一体。

下面，选取其中的片断，与同行们共享。

一、情境：点击图片，碰撞心灵
 
片断一

师：（板书：生命）生命是什么？让我们看一组图片。(出示图片1)同学们,你们看,嫩芽从土里钻出来，绿叶舒展，生命的诞生是多么神奇！（出示图片2）花儿欣然怒放，生命多么美好！花丛中蜜蜂辛勤采蜜，生命的价值在于劳动，在于奉献。（出示图片3）天真活泼的孩子，他们多么快乐、多么幸福！——说说看，你看到的生命是怎样的？

生：生命是宝贵的 /美好的 /幸福的 /是快乐的……

师：（板书：生命。组成课题：生命  生命，出示第二组图片。）但生命不全是阳光，生命还有冷风冷雨，甚至有狂风暴雨。（出示图片4）你们看，有的植物生活在砖缝中，有的生活在沙漠里，有的即将干枯。（出示图片5）也有一些人，他们眼里含着泪水，他们身上都有伤残。——说说看，你看到的生命是什么？（生沉思）

生1：生命还有坚强和勇敢。

生2：生命在于坚持和毅力。

生3：生命还是悲惨的。

生4：生命在于付出。

生5：生命有时候还有冷酷。
 
评析：怎样开启学生对生命的思考？破土而出的叶芽、欣然怒放的鲜花和夹缝中求生的小草、战争中流血的儿童……强烈的对比，冲撞着孩子们的视觉感受，老师动情投入的描述，氤氲着孩子们的心灵。
 
片断二

师：我们来了解一下作者杏林子吧。（出示杏林子甜美笑容的半身照片）同学们，看着这张照片，你觉得杏林子是一个怎样的人？

生：是个美丽的人。

生：是个快乐的人。

生：是个优雅的人。

生：应该是个幸福的人

师：是的，当我看到这张照片的时候，我也被这阳光般的微笑迷住了。我感到她是个非常美丽、非常快乐、非常幸福的人。可是，你知道吗？（出示杏林子在轮椅上的照片和她变形的）杏林子十二岁的时候，患上了一种非常严重的病叫类风湿性关节炎。全身绝大部分关节坏死，从十二岁患病到六十一岁去世，整整五十年的时间里，她腿不能动，腰不能转，臂不能抬，头也不能随意的转动，就保持着一种姿势，在轮椅上坐了整整五十年，想到了吗？（学生脸上写满惊讶）

师：我看到了同学们的震撼！杏林子，这位长期处于痛楚中的人，不但没有诅咒生命，反而洋溢着对生命的歌颂和热爱，她一生积极开朗，淡泊名利，她有一句名言：“除了爱我一无所有。”

（再次播放杏林子一生照片的组合，特别是那张甜美笑容的半身照片，背景音乐，歌曲《感恩的心》，学生的心灵又一次震撼。）

评析：看到杏林子甜美的笑容，有谁能想到她是一位残疾人？看到杏林子变形的双手，又有谁能想到她竟写出如此震撼心灵的作品？庄老师前后两次出示图片，第三次又回归到杏林子的笑容图片上。点击图片，碰撞心灵，给学生以极大的震撼。
 
二、点评：融启发性、引导性、生成性为一体
 
片断三
 师：这节课我们一起走进她思考生命的文章——《生命生命》，看看她对生命的看法。（生齐读课题）你们发现课题有什么特点？
生1：课题中有两个“生命”。

师：（笑）有两个“生命”？能不能说得准确一些。

生1：题目“生命”这个词出现了两次。

师：（点头赞许）还有其他发现吗？

生2：以前我们学的课文题目都是一个词或一句话，而这课书的题目由两个“生命”组成，中间还有空了一个格。

师：我们一般认为重复都显得啰嗦。你们的文章中有重复时，老师往往要帮你们删掉重复的部分。但这里为什么要重复呢？

生：这里的重复是为了强调。

师：你们认为强调什么？

生1：强调生命的宝贵。

生2：强调生命的意义。

生3：强调生命的价值。

师：是啊，这样的重复叫做“反复”，是一种修辞手法，像你们刚才所说的，它起强调的作用。

评析：这一点评充满启发性，“你发现……”又具有生成性，既肯定了学生的回答，又激发了学生的求知欲，启迪了学生的思维，让学生在亲历过程中明白了作者的用意。
 
片断四
 出示句子。“墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出一截小瓜苗。那小小的种子里，包含着一种多么强的生命力啊！竟使他可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。”
师：你从文中体会到什么？可以结合字、词、句甚至标点来谈。

生1：我从“竟然”、“竟”这两个词中感到香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中冒出小瓜苗，真是不可思议。

师：不可思议，说得好！那你读一读句子，让我们感受到“不可思议”！（生读）

生2：香瓜子虽然很弱小，却有如此的气魄！

师：如此的气魄！说得好，接着说！

生2：我是从“小小的”知道香瓜子很弱小，“多么强的生命力”和“冲破”，这些词表明香瓜子很坚强，很有冲力，很有气魄。

师：请你读出香瓜子“如此的气魄”！（生读）

生3：我从“掉进”知道香瓜子的生命力很强，一般植物需要小心翼翼地种下，要照顾，而香瓜子就像被遗弃的孤儿，随意就掉在砖缝中，可它没有放弃生命，还是坚强地“冒”出瓜苗。

师：说得多好啊。请你读出香瓜子的坚持与毅力。

生4：我从感叹号中感受到杏林子的震撼，因为杏林子觉得一般的句子难以表达出她当时的情感，因此用了感叹句。

师：（竖起拇指，夸张地）你读得真细心！那我们一起读出杏林子的震撼！

评析：“你从文中体会得到了什么？可以结合字、词、句、甚至标点来谈”，实际是教给学生读书、体会的方法，“说的多好啊！”点评蕴含情感，教师用富有感情，精练的语言来点拨，激起学生情感的涟漪。上述看似平常的师生互动，正体现了教师对学生主体的尊重、关注、理解、引导，体现了教师的教学机智，师生心灵的对话，碰撞思维的火花，融洽情感，点燃智慧，激发创造。
三、导读：读出自己，交流感悟；读出问题，提升认知
 
片断五

师：请同学们默读课文，边读边感受，哪些地方是你没有想到的？（读、划、体会，在书上做上批注。）

交流

生：我没想到小小的飞蛾也会挣扎求生。

生：我没有想到飞蛾求生的欲望这么强烈，这么鲜明。

师：请同学们找出描写飞蛾强烈的求生欲望的句子。

生：但它挣扎着，极力鼓动着双翅，我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！

师：你没有想到这么脆弱的生命却有这么顽强的生命力！（出示句子）

你是从哪些词语体会到飞蛾那强烈的求生欲望的？

     生：我从“挣扎”这个词中体会到飞蛾强烈的求生欲望。

     生：我从“跃动”体会到飞蛾强烈的求生欲望。

生；我还从“极力鼓动双翅”这些词中感受到了飞蛾在绝境中也不放弃的强烈的求生欲望。

师：什么叫“极力”，你是怎么理解的？

生：用尽全身的力量，想尽一切办法。

师：那么，你从“极力”中感受到了什么？用上“极力”读一读，再去掉“极力”读一读，你发现了什么？感受到了什么？

生： “极力”这个词，我感受到了对于小小的飞蛾来说，杏林子的手是多么庞大，多么恐怖呀！但不管怎样，它还是不放弃。

生：我感受到作者的强大，飞蛾的弱小。因为要弄死飞蛾，“我”只需“稍”一用力，而飞蛾却用尽全力求生。

评析：词语训练是语文课的重点之一，如何让学生联系上下文理解词语的意思，进而理解含义深刻的句子？庄老师给我们做出了范例，从学生中来，到学生中去，在读中体验，读出自己，发展语感，读出问题，提升认知。教而无痕，学而有得，为高超之处。
 
片断六

生读第四自然段

师：是的，一切全由自己决定，我必须对自己负责，在这短短的几句话里，蕴含着很多意思。请同学们再读一读第二句，看看你读出了什么？（生读第二句）

生：这句话讲了我们对待生命的两种态度。

师：能找出两个关键词吗？

生齐答：好好地使用、白白地糟蹋
　　师：“糟蹋”是什么意思？能不能换种说法？

生：浪费、不珍惜
　　师：怎样叫“白白地糟蹋”？请同学们联系自己或你周围的人，说说怎样做是“白白地糟蹋”生命。

生1：有些人，有学习机会的时候却不好好珍惜，白白浪费掉，到没有了学习机会的时候，才后悔。
　　生2：比如有些人不把自己的生命当回事，白白浪费生命。

生3：如有些人在有些事情想不开，就自杀，这就是白白糟蹋生命。

师：那么，怎样叫“好好使用生命”呢？我们联系课文内容来理解。谁能用课文中的句子告诉我们飞蛾是怎么好好使用生命的？香瓜子又是怎样好好使用生命的？读一读有关句子？

生1：飞蛾在绝境中挣扎着，极力鼓动着双翅。

生2：香瓜子在没有阳光、没有泥土的砖缝中，冲破坚硬的外壳，不屈向上，茁壮成长，即使它仅仅只活了几天。
　  师：同学们，刚才我们抓住关键词、联系上下文及联系生活的方法理解了这个含义深刻的句子，这些方法，我们在今后的阅读中可以灵活运用。
　　师：这句话告诉我们，任何人对待生命都可以有两种截然不同的态度，既可以——（生齐）好好地使用生命，也可以——（生齐）白白地糟蹋生命。那作者究竟会做出怎样的选择呢？（幻灯出示，生齐读第三句。）
　　师：对自己负责是指什么?

生：好好使用生命。
　　师：文中是这么说的：（出示）我必须对自己负责。（生读，语速慢且语气平淡）

（出示比较句子）我要对自己负责。我必须对自己负责。
　　师：你发现了什么？

生：作者下定决心。
　　师：该怎么读这句话？

（指名读，生评价）
　

评析：“生命是什么？”我们怎样使用生命，庄老师让学生在积极主动的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考，获得启迪，工具性和人文性如何统一？庄老师为我们做出了示范。语言与精神同构共生，暗示、启发、评点、引导，学生潜入语文营造的精神氛围，读、说、品、悟，以自己的个性体验感应作者的文心脉搏，感性的触角与理性的视角形成交互共振，语言学习和精神成长互为双翼，让人回味无穷。

 四、体验：感受生命，升华情感
 
片断七

师：是啊，飞蛾的求生欲望多么强烈呀！你们知道飞蛾的寿命有多长？平均9天，只有9天，它却为了9天挣扎了一分钟、两分钟、十分钟、二十分钟……直到生命的最后一刻！这小小的飞蛾为什么要如此挣扎？如果你是那只飞蛾，你会怎么想？

生1：我会用尽一切力量，想尽一切办法地挣扎，直至生命的最后一刻。

师：（指另一学生）你会怎么想，小飞蛾？

生2：我会想让作者放了我，而我会使劲的挣扎来表明我强烈生存的欲望。

师：那你就对作者说一说。

生2：作者你快放了我吧，我只有九天的生命啊。

师：（笑）这里就不是作者了，因为飞蛾并不是读者。（生笑）

生2：（再说一次）请你放了我，杏林子，可怜我这只有九天生命的小飞蛾吧！

生3：杏林子，求求你放了我吧，可怜可怜我这只有九天生命的小动物，让我再看看这美好的世界吧。

生4：杏林子，你放了我吧。我还想去看看世界的每一个角落。

生5：杏林子，我不想死啊，我还有很多事没做呢！我的父母等着我赡养，我的孩子等着我抚养，呜——呜——呜——！（做哭的摸样）

师：多动情呀！孩子们，如果你是杏林子，看到极力鼓动着双翅的飞蛾，你又会怎么想呢？

生：我想放了它！

生：（学杏林子的样子）真想不到啊，这么渺小的飞蛾求生的欲望这么强烈！我就放了它，让它去看看这美好的世界！

评析：“情动于中而形于言”真切的情、真挚的言，学生尽情诉说自己的独特心声，那是用心在说、用情在说，师生的生命感悟在课堂上尽情表达，在体验中达到精神的升华。人性、感性、个性，学生、文本、教师，相荡而成涟漪，相击而生灵光，给我们更多的启发与收获。
 
片断八

  师：同学们，杏林子、飞蛾、香瓜子的生命美丽吗？（生齐：美丽！）你还知道哪些人或物的生命也很美丽？

（生：霍金、海伦凯勒、蚂蚁逃生、小草生长……）

师：学到这儿，让我们再回到文章第一段提出的问题，我常常想——

生齐：生命是什么呢？

师：生命究竟是什么？怎样的生命是美丽的？你们现在的感受多吗？（生点头）那你们联系实际例子用诗行的形式写一写。（学生在本子上畅意表达。）

生展示：（略）

师：生命的美丽各不相同，但相同的是珍视生命、活出意义和价值。（板书：珍视生命，活出价值）

师：同学们，这节你们课专心听讲、积极思考、踊跃发言，老师觉得呀，这样的生命也很美丽！下课！

评析：“生命是什么”同学们专心听讲、积极思考、这样的生命也很美丽！点题升华，”学生在深深的体验中，激情释放，畅意表达，语言的内化与外化水乳交融。本节课的开头和结尾完美照应，自然天成。

新课改以来，语文课堂教学逐渐从轰轰烈烈、追求课堂效应向朴实、本真的语文回归。这节课，庄老师在教学设计时对教材的使用与再创造，在课堂上对学生学情的把握与调控，都给语文老师以启示。在教学过程中，教师应如何立足学生，立足之本，引导学生在掌握知识的过程中，使其智力得到开发，能力得提高，道德情感得以升华，个性得到健康发展，实现工具性与人文性的和谐统一？这节课，就是个很好的例子。愿读者请君细细品味。